教师个人简短教育风格【精选42句】
教师个人简短教育风格
1、教学主张是名师成长和成功的关键因素。
2、这样不断的总结，将教学中出现的失误进行反思分析，找出解决的方法。另外在教学中不断地进行探索，逐渐形成自己的教学方式。
3、再看李庾南“自学—议论—引导”，推动者她不断前行。
4、在教学中确实存在这样一种“怪现象”，越是“简单粗暴”的老师，教学成绩反而好。我认为原因是多方面的，我们可以从教学评价标准、青少年的心理特点来分析一下。
5、对于教师而言，如果想要形成自己的教学风格，就要做到以下几点:
6、严师出高徒，老师严厉学生还是会怕的，学不好会受到惩罚的，不做作业要承担后果的，严师培养了孩子的责任感，让孩子们懂得了责任、担当，总之，严师对学生的成长是有利的。
7、我作为一个大学生，对于这种事情有亲身经历，感受颇深，我来谈一谈我的看法！
8、哪个老师的学生考试成绩高，我们就说这位老师的教学水平高。为了提高学生成绩，老师大多采取“严师出高徒”的教学方法，比如上课管理严格，作业量多，作业质量要求高，对达不到要求的同学进行批评，大量刷题等，这就是所谓的“简单粗暴”。这样的方式，可以让学生把主要精力放在学习上，给他们压力，有压力就有动力，学生的成绩自然就比较高。
9、网络上的张雪峰就以他诙谐风趣的段子手特点出名。
10、刚入职的年轻教师，一来就以自己的亲和力征服了学生。这亲和力就是他的教学风格。
11、一）形成教学风格的四阶段操作法一名教师从开始从事教学职业的无风格教学到逐渐成熟，形成自己独特的风格，一般总有一个发展的过程，其间的发展又可划分为若干阶段。由于人们考虑的角度和确定的划分标准不同，教学风格也会有不同的阶段之分。但无论哪一种方法划分，所论述的每一段的本质特征是相同的。教学风格的最本质的特征（独特性）和教学风格构成因素的核心内容（教学个性）两者合二为一，共同作为教学风格的划分标准，这样，教学风格的形成一般经历了下述几个阶段：（1）模仿阶段新教师由于缺乏教学实践与经验，模仿较多，创造较少，对课堂教学的规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但教师自身不能消极停在这一水平上，而应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训。以充实自己在课堂上的“自立”因素。模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿。优秀教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。钱梦龙老师从任教伊始，就一方面注意模仿别的优秀教师的先进做法与经验，另一方面注重结合自身的条件和对教学过程的认识，对当时语文教学中流行的“讲派”进行批判借鉴，终于形成了自己“三主”“四式”语文异读法，在全国语文教学园地异花独放。因此，不考虑自己个性特点，自己任教学科的性质、学生实际等，采取盲目、消极模仿别人教学方法等的做法，是不可能最终形成具有自己特色教学风格的。（2）探索阶段随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。例如开始钻研教学语言和表达艺术、教学板书板画艺术、示范性艺术等。在这一阶段，教师思维的敏捷性、灵活性增强，教学个性特征开始外露。第一，教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特片中的优势。心理学研究表明，一个人的个性心理特征虽然不是绝对地不可改变，但个性心理特征一般具有相对稳定性，一旦成型，很难改变。因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。有的教师感情丰富，善于表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向等，那么这个教师就要注意在教学中发挥自己个性的这些优势，向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展。如果违背自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个性。第二，要有改革与创新精神，敢于向传统的教学现、教学方式挑战。有很多教师虽然教龄不短，教学经验也很丰富，几十年的教学工作却没有形成自己的教学特色。其重要原因就是因为教学僵化，固守老一套教学观点和教学方式方法，缺乏改革和创新精神，从而使自己的教学一直处在独立性教学阶段，而很难上一个新的台阶。与此相反，有的教师勤于学习新的教育教学理论，善于对传统教学的某些弊端进行分析，并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案。大量教师的教育、教学实践表明，是否具有这种教育改革和创新精神对一名教师的成长具有重要作用。第三，要大胆进行教育、教学改革实验。对一个寻求形成自己独特个性教学和教育风格的教师而言，具有改革和创新的精神还不够，重要的还需教师把自己的教改方案和思路付诸于实施。只有在不断探索和实验的过程中，教师才能检验自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教学较快地进入独特性阶段，并使自己的教学个性更鲜明地表现出来。大量的材料表明，国内大多数特级教师和优秀教师都是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的。（3）创造性阶段这一阶段突出表现在教师改革与综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展；在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。第一，教师教学的独特性不断地在教学活动中表现出来，并且经教学效果和评价的检验，教师的独特性教学行为与方法大多有利于教学效果的优化和教学效率的提高。第二，教师的教学个性已较明显地体现出与众不同的特色。第三，教师课堂教学的整体安排与效果已开始反映出一定的审美风貌，使人能够较明显地体验出教师教学的“韵味”。第四，通过教师教学培养出来的大多教学生在本学科的学习中表现出思维活跃、个性充分发展、富有创造性思维等共同特征。（4）独特风格阶段在这一阶段，教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学效果与质量不断提高。这一阶段的教学特征主要表现为：第一，教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。第二，整个课堂教学体现出科学性与艺术性完美地结合在一起，教学成为真正的研究教学艺术的科学。教师的教和学生的学共处于一种美的艺术陶醉与享受之中。上述每个教学的发展阶段都各有特点。教师的教学从“无风格”到形成“有风格”一般总是遵循由低级到高级的顺序发展。在这种顺序的发展过程中，教学的摹仿性越来越少，而独特性和教学个性成分越来越多。教学的独特性和教学个性发展到一定程度，呈科学的、稳定的状态时，也就标示着教学风格的形成。（二）追求风格时应遵循的几条原则著名作家孙犁说过：“风格的形成，带有革新的意义。”又说：“创造一种风格，是在艺术的园林里栽培一株新树。”创造一种教学风格，也是在教学艺术的园林里栽培一棵新树，教学风格的形成，标志着教师教学艺术的成熟，因此，它是一切有志于教育事业的教师所孜孜以求的。那么，怎样才能使自己的教学风格早日成熟呢？航天部066基地一中程少堂老师研究认为有以下几条原则是应该遵循的：（1）必须对自己所教的专业充满激情因为艺术最本质的东西是以情感人，教学既然是一门艺术，当然也应如此。一个不喜欢甚至厌恶自己所教学科的教师，即使学富五车，才高八斗，也难以形成自己的教学风格。激情是一切艺术风格之母。作为教师，没有对事业的执着的爱，只有技巧而无感情的教学，顶多只能成为教书匠，成不了艺术家。（2）要有清醒的自我意识这一点相当重要。马克思主义认为：复杂的社会生活进程里，要求人们控制自己的行为，对自己的行为负责。因此，人不仅要认识外部世界，而且也要认识自己，认识自己在事业中所处的地位、作用以及评价自身行为的社会意义。自我意识是把自己当做认识的对象，是对自己的心理、思维以及行动过程、内容、结果所进行的认识感觉和评价。自我意识主要通过自我体验、自我分析和自我评价，达到自我控制和自我调节的目的。自我意识的内容包括智力因素和非智力因素两大类。在智力方面，要全面了解自己在观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等方面的优势和劣势之所在。不仅如此，还要了解自己的智慧品质的诸多方面：①智慧的广度（指的是完成认识课题过程中智力所能涉及的范围）；②智慧的深度（指的是在这个过程中智力作用所能达到的深刻和深远的程度）；③智慧的敏捷性（指的是完成认识课题的速度）；④智慧的准确性（指的是完成认识课题的确切程度）；⑤智慧的灵活性（指必要的智力改变活动方向的能力）；⑥智慧的条贯（顺序）性（指遵循逻辑顺序完成认识课题的坚定程度）；⑦智慧的独立性（指的是确定完成认识课题的途径和方法的自主程度）；⑧智慧的依从性（是指完成认识课题是否善于汲取他人的有关成果和经验的程度）；⑨智慧的批判性（指认识活动中善于严格地估计认识材料和精细地检查认识过程的能力）；理想的智慧品质是一个有机的系统，这个系统由上述九大要素组成，因此理想的智慧品质应当是上述九个方面的和谐发展。另外，对影响创造力发展的因素也要全面了解。首先是遗传和生理因素。据研究，独立的大脑左半球同抽象思维、言语、计算、书写、分析细节等活动有关；而右半球则在具体思维（形象思维）能力、直觉能力和想象能力方面胜于左半球。虽然大脑两半球的和谐发展与协同作用是创造力发展的物质基础，但是，大多数人要么是左脑较发达，要么是右脑较发达。
12、有的教师可能还没有发现自己的教学风格，或者不认同自己的教学风格。下面，我就谈谈自己的想法。
13、首先要认清自己，总结自己的长处，尤其是在教学中比较有效的教学方法。在教学中实际的进行实施，观察教学的效果，听取学生们的反馈。
14、所谓教师的教学风格，其实就是自己的特点，我觉得每一位教师都有自己的风格，只是尚未凸显而已。
15、在教学过程中积极的与同事相互交流，在教学中向老前辈们积极地进行学习。借鉴别人优秀的教学方法，看是否适合自己，不断的学习，不断的改进教学方法。
16、教学、管理是一门学问，好的有水平的老师不光要有高学历，还需要经过时间的沉淀，不断积累经验。
17、教学主张是名师成长的基本动力。
18、简单粗暴不好。筒单粗暴是骑傲的一种表现。优柔寡断也不好，也是一种无能的表现。任何人都不要走极端，要讲辩证法。
19、教学主张是名师教学风格的内核。
20、因为分数多半是靠逼出来的。应试教育的最大特点就是考什么，就重点教什么，然后重三蹈四的练什么，一切都围着考试展开。比如猜题，所教科目老师一般都会把临近几年的考题进行分析，划出重点，圈定出题范围。然后不厌其烦的重复训练，直到耳熟能详为止。所以简单粗暴的教学容易出成绩，而啥子都教都学的，因为没抓住重点，铺得过宽，学生反而不适应当前的考试。
21、所以每个教师都有自己的风格，我们只是要把它发掘出来。
22、青少年活泼好动，天性是玩，不严格管理很难去主动学习。
23、希望能够帮助到你。
24、这要与我们国家的传统文化说起。首先，我们国家几千年封建思想就是服从，君君臣臣。在要求服从的过程中，简单粗暴是最常见的办法，大家都习惯了。第二，简单粗暴的方法，对一些头脑简单的孩子容易明白，也容易遵从照办。第三，简单粗暴的老师未必没有爱心，许多都是很关心学生的好老师，所以，学生能体谅老师的“良苦用心”。就比如，过去的老师基本都是简单粗暴的，照样能行。
25、所以，不是简单粗暴不行，而是容易“擦枪走火”。不对比就没有伤害。
26、一个有深度的老师，应该有自己的教学主张。张兴华的成功可能就是他的教学主张：心理机制与学习动力。从小学数学心理的角度形成了自己的教学研究方向。多才多艺，风情万种（朗诵、唱歌等都很精通）。但他的成功不完全在他的技巧上，而是在教学主张上。教学主张是名师的“一道坎”。也可以说是一个门槛，有没有一只脚跨进这个门槛很重要。
27、自古以来，严师出高徒，在学校里，各种性格的老师都有，有的老师看着都让你瑟瑟发抖，有些老师看着就会亲切，学生就是欺软怕硬，遇到比较仁慈的老师，就总是去挑战老师的底线，遇到严厉的老师，就老老实实的了！
28、魏书生也以他学生自主管理出名。
29、一般刚参加工作的老师比较年轻，很有理想，对学生充满期待，要和他们打成一片成为朋友，但是“理想很丰满，现实很骨感。”小孩子有时候玩过了不懂得有“度”，和老师熟了之后不听老师管教，有时还故意捣乱反着来，这样就很难规范教学秩序，完成教学任务，成绩自然上不去。这样做的老师也很累，往往“出力不讨好”。所以不如“简单粗暴”来的直接，效果好。
30、南通的五朵金花，有的金花在不断散发着花香，但有的名气就渐渐的淡化。有没有鲜明的教育主张，是这种分化的重要因素。教学主张标志着自己生命的永恒，不断在垫起自己生命的高度。要是自己的名师之路永远走下去，来一点教学主张吧。好的教学主张也可能是一口水井。开掘不完。王笑梅：我的教学主张，生命语文。语文的生命不和儿童的生命结合起来，语文也就没有生命了。生命语文不只是在生命上，而且像一个泉眼。
教师个人简短教育风格
31、教学风格应该有它自己的品格。“风格是思想的血液”（福楼拜）“风格是思想的浮雕”（格林斯基）都告诉我们，教学风格不能没有思想，不能没有自己的教学主张。没有思想的教学风格，只能是一个空壳。
32、这些部分教学成绩好的“简单粗暴”的老师，首先是他们有自己一套教学方法，有自己的思考和经验在那里，说白了就是有自己的人格魅力，然后目标明确，执行力强，原则性强，引导性强，学生在这样的影响下，不会自觉得跟着老师的方法走，所以教学成绩反而好。
33、教学主张是名师的一张名片。
34、总之，要用科学严谨的态度来教育孩子，既不能死板教条，也不能完全“打成一片”成为“孩子头”。
35、那是暂时现象，就像打鸡血差不多，不会持久的。
36、现在好多家长都“护犊子”，甚至还会找老师的毛病，面对这样的老师家长这方面可“通融”性比较低！所以，学生和家长都会遵守规则，按时完成老师的要求。
37、不啰啰嗦嗦说太多，简单阐述一下我的观点:
38、代表着教师在教学派别上的一个追求。实际上是一种见解，是一个身份。是这一个那一个，而不是这一群那一群。钱梦龙老师提出“三主”的主张——以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。尽管有很多缺陷，但就这“三主”让他走到了教育家的行列。
39、“简单粗暴”的老师一般原则性比较强，这样的老师会对同学要求比较严格。
40、很高兴回答题主的问题。
41、我们的教学评价标准比较单一，主要是看分数。
42、这不是简单粗暴，这是严格要求，眼里不容沙子，对学生的错误一纠到底，绝不放过。我也是这样，我的作业不多，除了学校分给我的课我也绝不多占，但是我的作业必须按时交，可以有错但错误必须订正，做不到的放学告知家长后留在学校，达到要求才能走人。我的成绩也很好，有的学生连班主任作业都不交，但我的不敢不交，我从不打骂学生，一句重话我都不说，这样是保护自己。我也没时间给学生讲道理，因为道理他们都懂。
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